Conservación cantidad continua

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continúa.

Material: 2 barritas de plastilina del mismo color.

Niveles de desarrollo:

• No conservación: porque sí, centración en un aspecto.
• Intermedio: porque sí, centración en un aspecto. Identidad – compensación reversibilidad.
• Conservación: identidad – comprensión – reversibilidad.

Desarrollo de la prueba

Educador	Niño
Situación Nº 1 Aceptación de la igualdad de la cantidad de las dos esferas. El examinador hace una esfera con cada barra de plastilina (deben quedar iguales). Ves estas dos pelotitas. Si fueran pancitos, me gustaría que las dos comiéramos la misma cantidad. ¿Comemos la misma cantidad de pan?	Respuesta: Sí, porque son blancos Nivel de desarrollo no conservación: porque se centró en un solo aspecto y manifestó la característica del objeto (color blanco).
Situación Nº 2 Primera transformación El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm) Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de pan para comer? ¿Cómo lo sabes?	Respuesta 1: Come más usted pan. Respuesta 2: Porque es más grande. No conservación: el niño no comprendió que, al cambiar la forma de la plastilina, sigue conservando la misma cantidad.
Situación Nº 3 Contra argumentación Si el niño da una respuesta de no conservación: Fíjate que el pan largo es más delgado que el redondo ¿No crees que por eso se ve que tiene más? ¿Qué crees tú? Si el niño da una respuesta de conservación: Mira este pan es más largo ¿Hay más cantidad para comer en el pan largo que en el pan redondo? Ayer Pedro me dijo que en el pan largo había más para comer.  2  ¿Quién tiene la razón?	Respuestas 1: no, usted, porque usted tiene más. Respuesta 2: Camilo no tiene la razón, ¿por qué? porque si No conservación: Milán brinda una respuesta sin argumentos a las preguntas planteadas. Por ello según el autor Piaget manifiesta que una de las limitaciones del estadio preoperacional es el sincretismo donde el niño no posee un previo razonamiento y expresa una respuesta o conclusión sin un análisis previo, o al intentar relacionar ideas que no están relacionadas.
Situación Nº 4 Retorno empírico: anticipación y comprobación de la igualdad El educador pregunta: Si vuelves a hacer el pan redondo, ¿Vamos a comer la misma cantidad? El niño transforma el pan alargado en una esfera y el educador pregunta por el resultado. Se decidió tomar su pedazo de plastilina y alargarla, para observar el proceso de reversibilidad como se encontraba, dando la respuesta dos.	Respuesta 1: si, porque tenemos los mismos. Respuesta 2: yo, porque tengo el más largo. No conservación: debido a que aún no comprende la inversión o el regreso de un objeto a su forma inicial, se puede observar que Milan aún está en proceso de desarrollar la reversibilidad aún se encuentra en la etaa de irreversibilidad que según Piaget es la incapacidad para reconocer que existe una transformación inversa en el proceso de conservación.
Situación Nº 5 Segunda transformación. El educador pide al niño transformar una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10) Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad para comer? ¿Cómo lo sabes?	Respuesta: yo tengo más porque hice más bolitas y usted solo tiene una. No conservación: el infante no comprende que al dividir el objeto en varias partes no se altera la cantidad, esta sigue siendo igual.

Auto-evaluación

¿Qué aprendiste durante el desarrollo de la primera tutoría:

Según Piaget el desarrollo cognitivo se da de acuerdo a diferentes etapas, una de ellas es la etapa pre-operacional la cual comprende edades entre los 2 y 7 años, observándose en esta etapa que el niño va adquiriendo paulatinamente ciertas habilidades o destrezas y debido a este proceso su estructura mental presenta algunas limitaciones para comprender los cambios respecto a las cantidades iguales.

Respecto a la clase de la primera tutoría aprendimos que comprender un tema requiere un abordaje según la edad y madurez cognitiva para que el aprendizaje sea significativo, al igual tener en cuenta que tantos los aprendizajes y los estudiantes no son lineales ni homogéneos.